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几篇文章都从不同的角度阐释了科学精神的含义。
那么，《跨越百年的美丽》作为本单元的首篇课文价值何在呢？我认为应该是通过一位真实可感的伟大科学家的人物形象让学生感受她的内在科学精神与人格支撑。
在这里，科学精神不是一个分析出来的概念，不是一个抽象的事理，而是具象化成了一个人物形象。
由此看，树立典型的人物形象，使学生受到感染也是编者的意图。
如果我们把视角放宽些，从作者的文学创作风格特点上，也能寻找到问题的些许答案。
作者梁衡的文集中有一篇题为《文章五诀》的文章，对文学创作理论五要素“形、事、情、理、典”
的分析，使人颇受启发。
他说：“形实在是文学最基本的细胞，塑造形象，运用形象思维，是文学创作的最基本的功夫。”
他又说：“借形言情，借人的形象描绘，来揭示人的主观内心之情，是一种曲写手法，更易打动读者，更收艺术效果。”
由此看来，作者对居里夫人形象的描摹一定是花了心思的，一定是藏有深意的，他意欲展现的是一个有血有肉，优雅生动，具有特有的女性之美、人格之美的居里夫人，由此引发人们对人生价值的思考。
由此看来，作者对居里夫人形象的描摹，情深理重，阔达深远，绝不等同于一般的外貌描写。
在教学中我们不能简单地就事论理，而是要让学生感受到这个科学伟人的可亲可信，以形动情，依形思理。
（三）“美丽的形象”
怎样印刻于人心
在教学中，我们可以考虑以居里夫人“美丽的形象”
为主线，先从“形”
入手，在头脑中树立人物最初的形象；再从人物的事例看她的内在品格，丰满人物形象，在明其事的同时，感其人，悟其理；最后回到人物形象上，将内在美与外在美的统一的形象定格于心。
重点教学环节如下（第二课时）。
二、第二课时教学
（一）初识人物形象，让“美丽”
走入人心
1.谈话导入：通过上节课的学习我们知道了课文写的是居里夫人的美丽。
请你说说当第一次看到居里夫人的照片时，她给你留下了怎样的印象？
2.思考质疑：请同学们读第二自然段中刻画居里夫人形象的句子，想一想，作者对居里夫人的描写有什么特别之处？
（学生问题预设：为什么说居里夫人的眼睛让你觉得能看透一切，看透未来？为什么作者对居里夫人的外貌描写中还写了她的神情？为什么说她的神情是坚定又略带淡泊的呢？）
3.自学解疑：引导学生关注居里夫人的神情，请学生先自己默读第三至六自然段，把表现居里夫人坚定、淡泊的词语或句子找画下来。
自学后在小组内交流，把找到的句子读给小伙伴听，再说说自己的理解。
（二）交流品读语言，让“美丽”
打动人心
在学生自读自悟的基础上，就“为什么说居里夫人显出坚定而淡泊的神情”
为核心问题进行生生互动、师生互动的交流，实施大板块教学，教师适时点拨引导，深入感悟居里夫人的内在精神美。
第三自然段：以“为了提炼纯净的镭……留下了酸碱的点点烧痕。”
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