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另外，他说：“我描绘了一幅自我依赖本我和超我关系的图，而且自我在这两者面前是多么的无力和焦虑。”
（同上，p.95.）关于自我成长，我的理论是与这两个陈述一致的，因为这个理论表明超我和自我相互作用并且决定个体发展的整个历程。
[155]这个话题将在第十二章中完整讨论。
[156]参考福卢格尔（J.C.Flugel）《服饰心理学》（1930）.
[157]同样，对于女孩子来说，书写和其他类似活动主要来自男性特质。
[158]与女性特质有关的是，男孩子的作业本代表的是他自己的身体，完成学校的作业是修复身体的尝试。
[159]参考我的论文，《儿童力比多发展中学校的角色》（1923，《克莱因文集Ⅰ》）。
[160]在我的论文《儿童力比多发展中学校的角色》中（1923），我讨论了学校里某些文章的潜意识意义，仔细检查了学习和学生生活受抑制的潜在原因。
过多压抑**幻想的结果是儿童的幻想受抑制，在学习中和游戏中都如此。
在潜伏期，这种抑制在儿童性格上表现明显，在《外行精神分析的问题》一文中（1926），弗洛伊德写到：“我有一个印象，在潜伏期的肇始，他们的心智被抑制，变得更笨了。
从那个时候开始，他们的外表失去了魅力。”
（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷20，第215页）可以确定的是，自我保持了对本我的优越性，让个人做出极大牺牲，在那些生命阶段，当自我不能完全成功降服本我时（比如在性欲发展的第一期和第二期），自我的想象活动更完整，这样的想象一方面表达了心智不太稳定，另外一方面表达了个性非常丰富的事实。
[161]参考《抑制、症状和焦虑》（1926）（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷20，第116页）。
[162]同上，第114-115页。
[163]在这个过程中，儿童的各种认同得到更大整合，超我的要求更统一，内化客体更好地适应外部环境。
对比我的论文《儿童游戏中的角色扮演》（1929，《克莱因文集Ⅰ》）。
[164]在《抑制、症状和焦虑》（1926）（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷20，第113页）中，弗洛伊德说强迫性神经官能症的“自我和超我在症状形成中承担了尤其重大的责任。”
[165]同上，第112页。
[166]儿童的环境也能直接影响他的神经症，我发现环境的改变造成对神经症患者有利的影响。
这个因素解释儿童出现一组不同症状的事实，之前的症状非常麻烦，后来的症状不太明显。
另外一个导致儿童症状消失的原因是他对客体恐惧的增加，我曾经有一个男童病例，他14岁（对比我的论文《促成抽搐症精神演变的原因》）（1925），他在学校里的功课非常好，但是他很拘束，从不参加任何体育活动。
他的父亲离家外出很长一段时间后才回来，并且要求他克服他的拘束心里，这个男孩处于对父亲的害怕，他努力克服自己的拘束；但是，他同时又被更严重的拘束（学习参加体育活动）所控制，他来找我做心理分析的时候，这个症状依然存在。
[167]如果我们及时注意到这些迹象，相比青春期而言，我们应该能够在儿童第一阶段观察更清楚地观察到后期疾病和发展缺失的先兆。
在非常多的病例中，病人在青春期或者后期突然生病。
他们在童年时期遭受了重大挫折，但是在青春期适应良好，他们在青春期没有表现出明显的困难，而出现的困难就他们的教育环境而言当时都是可以弥补的，甚至是太容易弥补了。
在幼年阶段，焦虑太强大，或者没有被恰当改善，建立在强迫机制上的青春期的稳定过程就根本不会发生。
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