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图2维度、领域、标准的层次递进关系
维度的确立，使爱生学校理念易接受、易理解；领域使维度内涵清晰明了；具体指标的可测、易操作使实践更具目的性与方向性。
有了爱生学校标准的领航，爱生学校建设的实践，在循序渐进的基础上不仅目标清晰，操作规范，且找到了具体实施的有力“抓手”
。
（二）爱生学校标准结构体系
中国爱生学校标准由四个维度、13个领域、45条标准、174条过程指标和140条结果指标构成。
具体每一维度体系结构要素如下：
爱生学校标准结构体系
所谓过程指标，是指为了达到某一领域的目标，对照领域标准而采取的相应措施和实施的相应行动，也即具体的行动方法。
结果指标是指按照具体过程指标采取相应行动后所得到的结果，最终达成领域标准。
标准具体内容请看附件（中国爱生学校标准）。
以下仅以维度一为例，具体了解标准的结构体系：
维度一：“全纳与平等”
标准的结构体系
《中国爱生学校标准》是爱生学校建设具体的行动指南，为爱生学校的学校发展规划的制订、实施、监测与评估提供了具体清晰的方向指导和实施策略。
二、爱生学校标准的自我诊断
按照《维基百科·自由的百科全书》[2]解释，“诊断，在医学意义上指对人体生理或精神疾病及其病理原因所做的判断。
这种判断一般是由医生等专业人员根据病症、病史（包括家庭病史）、病历或医疗测试结果等资料做出。
其概念，已经被推广应用于生活与社会中各种问题及其原因的判断，例如，对电脑或汽车故障的‘诊断’”
。
所谓爱生学校标准的自我诊断，就是相应的学校按照爱生学校的标准，根据不同领域的过程指标和结果指标，结合学校发展的现实，逐条所进行的检测和评判，并依评判结果对存在的问题提出改进措施的实践活动。
爱生学校标准有自我诊断手册，由学校统一组织，可采取统一施测或个别施测的方式，利用模糊评估的方法，对每一条指标逐项进行评估。
过程指标采用“是”
“否”
评判诊断结果，结果指标采用“已达到”
“未达到”
“正在进行中”
评判诊断结果。
随后，对所有评判结果进行梳理，将存在“否”
“未达到”
的进行原因分析，在分析基础上提出改进行动策略。
通过诊断，可以看到学校在哪些具体的层面尚未达到相关的过程指标与结果指标，并由此分析问题存在的原因，进而提出达成指标的具体方法。
以下是一所具体学校的自我诊断情况。
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