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第四节改善互动效果培养解决问题的能力
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学生掌握和熟练运用互动参与式的学习方式，为实施互动教学奠定了坚实基础。
在基本实现了上述目标后，项目学校随即开展了后续行动，即在教学实践中通过“儿基会”
地方创新项目、县级教师支持服务体系建设项目的实施，结合教育部基础教育司“中国爱生学校标准”
试点项目的推行，对互动式教学的关键操作要点和技术细节进行专家引领、集体研究、实际操练、反思改进的工作。
一、促进教师在课堂上尝试运用互动式教学
互动式教学有效性的提高是一个循序渐进的过程，教学有效性每一个层级的提升都需要在一定的前提条件下才能实现。
如果说基本约定的推行奠定了课堂互动的基础条件，那么，课堂中学习小组的稳定运作就构成了师生高效互动的前提，同样，生生互动方式的运用也有待于学生学习团队的形成与熟练运作，当然，也依赖于教师正确地搭建互动平台。
依据这一认识，互动教学改进也循序渐进地进行着稳步的探索和尝试。
（一）促进学生学习小组的真正形成
许多课堂互动最终流于形式，其操作上的原因就是教师在学生还没有集体意识，不会使用团队交流技能的情况下就要求学生进入分组合作式学习，从而使课堂教学陷入低效或无序的状态。
因此，教师在开展课堂互动之前首先需要改变学生的学习方式和学习习惯，让学生的合作学习素质达到小组水平，为了实现这一点，项目学校教师在专家指导下进行了以下尝试。
1.让学生学会关注。
将学生按4～8人组合成小组，提示学生要习惯于首先通过观察本小组成员的神情、行动和个体相对于小组的位置、朝向、距离，迅速判断还有哪位成员没有融入集体状态。
一般只需要在一周内安排三次短课做专项训练，每次10～15分钟，学生就能学会。
余下的事就是在正常教学时通过应用不断让学生得到强化。
2.让学生学会相互关照
在专项训练课中，当小组出现未能融入集体的成员时，教师需及时提醒学生对这样的同伴应该怎么做，才能使本小组将其包容入内。
如果是该成员尚无集体意识，则需要同伴相互轻声或打手势提醒其参与到小组即将开展或已经开展的活动中来；如果是该成员所处的方位、朝向使其难以在空间上融入小组，则本组其他成员应随即调整坐椅的位置、方向，包括自己的朝向、身姿，让该成员在空间上有一个视觉和听觉进入小组的通道；如果该成员恰好属于特殊群体，教师应有意识地让小组全体成员思考并讨论本小组应如何关照到该成员，对教师来说这是一个重要的教育时刻，无论小组成员感到如何为难，如何在心理上排斥、嫌弃该成员，教师都不要轻易允许该小组开展学习活动，直到至少在形式上小组的全体成员融汇在一起。
一个极端的例子是：当一名小组成员为避开集体活动而躲到桌子底下、怎么也不愿意出来时，小组的其他成员只好也钻到桌子下面开始他们的这次学习。
3.让学生学会利用资源
（1）训练学生学会利用本组的人员资源。
通过业务分工体现本组的人员资源优势，而教师在设计学习任务和学习卡时就应早做准备，使各小组在完成学习任务的时候有机会将任务分配给某些特别需要关照的弱势群体并帮助其完成任务，通过其成就感、尊严感的满足和小组成员对其关照的体验，一天一天地、一周一周地消除其对别人、对同伴、对班级、对学校、对社会的排斥、畏惧和否定心态，以期收获智、德两个方面的进步。
（2）训练学生学会利用课堂上的空间资源。
在学生开展学习活动的时候，提示学生尽量寻找可利用的课堂资源来使学习任务的完成更加顺利：如果课桌面积不够大，则可利用教室前后的地板；班级人数多，分组活动干扰太大，则可利用教室外的开阔空间；桌椅板凳挪动一下，或者换个方位，就会挪出一块空间；除了教室内的墙壁、教室外走廊的墙壁也可以利用。
4.让学生学会倾听
倾听的要求与训练的做法已经在前述内容中得到说明，这里还需要指出，为了防止出现假倾听、假交流情况的出现，教师必须让学生养成在倾听中记录和记忆，在倾听中思考的习惯，这一方面的训练，除了教师注意在平时的教学中不断提示、提醒和提问学生按照倾听要求去做之外，发挥学习卡的作用也是一种非常有效的选择。
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