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教师事先设计好学习卡的内容，安排出卡上的空间，就能使学生在倾听中记录、在倾听中思考时有一个活动的平台，否则一切都会落空，而学生倾听的技能将总也得不到实质性的训练，自然也难以得到有效的发展。
5.让小组每一位成员都对每一项学习任务的完成作出贡献
小组的任务设计可以分解为几个相互配合的部分，使小组成员都需要完成至少一个部分的工作，而每一部分的工作分别完成后，全组的任务才算完成；在这个过程中，比较好的做法是教师让学生以个人自我评价的方式，以及设立小组评价员的方式，分别评价各人在完成小组共同的任务方面作出了什么样的贡献。
6.让小组真正体现出亲和力
无论在小组互动还是大组、全班互动中，都需要通过提示、训练和纠正等方法，使互动形成并且只形成一个交流中心。
而小组中交流中心的形成作为关键环节，教师在最初训练时通常给小组长或监督员安排相应的职责，按照倾听的要求，经常关注听者的视线、神态、表情是否集中在发言人身上，在听者和说者之间是否出现阻隔，并随时调控相关要素，使被阻隔的同伴得到关照。
学生学会在小组内形成交流中心后，在大组和全班互动中的交流中心自然就易于形成。
（二）促进师生学会和习惯于使用学习卡
能否交出课堂学习的主动权是传统教学与新型教学的分水岭，而课堂观察显示，教师能否合理设计、使用学习卡是课堂转型时期能否交出主动权的重要条件。
许多不会使用学习卡的课堂，教师依然无法离开讲授的“法宝”
，而当学习卡在学生学习过程中得到恰当的使用时，信息交互的数量与效率会迅速攀升到让人吃惊的地步。
同样内容或同样任务的两节课，当一个班的教师还在一边板书着学生们的讨论及学习结果一边在自顾自地加以分析的时候，另一个班的教师已经在乐滋滋地看着学生们把原来教师自己想要告诉他们的想法总结提炼并公布出来，在相互观摩之后又投入到对这些所总结提炼出来的观点的讨论分析之中了。
学习卡在促进课堂互动过程中展现了惊人的价值。
其中包括：
1.微型卡与小型卡
学生个人通常使用的是微型卡，教师通常在卡上根据教案的安排，将重点内容转化为问题、习题并提出思考或解答的要求；小型卡在4～6人小组作业中最为常用，其设计主要在于安排小组每一名成员的任务及活动，小组成员通过完成微型卡的任务并汇总到小型卡上，从而完成全组任务。
2.中型卡与大型卡。
在组间交流、全班交流时，中型卡和大型卡使用最多。
如果说微型卡有教师较多的设计、小型卡也有教师简约的设计的话，中型卡和大型卡的设计舞台就应尽可能地让给学生，那里有足够的空间供学生们展示和驰骋。
学习卡的使用也是教师们似曾相识的方法，但也与互动式教学其他操作细节一样常常被师生所遗忘，事实上，真正有效的互动式教学基本上是离不开学习卡的使用的，这种手段能够帮助教师实现“处处是黑板，处处是讲台，处处是展台”
，从而大大增加了沟通与交流的途径。
（三）提高课堂提问的有效性
课堂提问是师生互动的两大途径之一，良好的提问能使互动有效，而不良的提问则使课堂变得紧张或乏味。
在项目地区，课堂提问的效果通常十分低下，据观察统计，90%以上的课堂提问带有相当大的随意性，这直接导致了师生互动的低效性。
为改变这一状况，项目地区在提高课堂提问有效性方面对教师提出了三项要求。
1.要求教师在教学设计中首先确定要在哪些与教学目标密切相关的内容上采用提问的方式来促进学习
提问的意图是促使学习不断向目标推进，许多教师并没有意识到这一点，仅仅是因为新课程要求一种互动式的学习，所以就试图通过不断地提问来实现课堂互动。
而这种为互动而互动的做法最终会让老师们也陷入了对互动效果的怀疑。
而帮助教师意识到提问的内容、形式对实现教学目标的作用，能够让他们设计出更恰当的提问内容和提问方式，从而促进真正的高效的师生互动。
2.指导老师们学会根据教学预期的目标来确定提问的类型
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