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专家们提出：如果希望学生知道和了解知识，那么提问只需让学生从自己以往的学习经验、从书本、老师讲课、学生讨论结果或是其他书籍、互联网等信息来源中找到正确答案即可；如果希望学生再深入一步理解教学内容，那么提问需要让学生从几个类似的答案中做出分析、判断和选择，当师生互动越来越默契，互动程度越来越高的时候，那些“类似的答案”
甚至可以由学生来提供；如果希望学生深度理解、掌握学习的重点内容，提问则要设计到让学生付出思考、进行演算的程度，这类问题应该鼓励学生给出与众不同的结果，甚至允许学生犯错误并要通过老师的适当言行保护其不因犯错误而难堪。
3.采用适当的方式实施提问
包括提问对象的选择、呈现问题后的停顿、进一步的追问、对回答的反馈与评论等技巧。
专家对项目学校教师提供了以下的提示，这种提示通常是以表格方式呈现的，这对提高教师的问题设计与提问设计能力有很大的帮助，绝大多数教师能够根据这种提示进行反思，产生顿悟。
具体内容如下（课堂提问基本规范评价表）：
（1）问题分类设计指导与评价提示
（2）课堂问题实施操作与评价提示
（四）为学生互动搭建合理有效的平台
国内专家经过十多年的课堂观察、体验和研究，发现学生的课堂互动学习需要在某种平台上才是有效的互动。
因而，为学生搭建有效互动的学习平台就成为教师应当掌握的教学策略与教学技能。
1.运用学生资源的不同组合方式促进互动效果
首先教师需要树立课堂上最大的资源就是学生本身的观念，通过学生间的不同组合，就能创造出千变万化的互动形式；其次，需要确立互动的基础是学生自身的独立思考的观点，有效的互动课堂并不像目前许多所谓的新课程、新课堂所表现的那样，一开始就让学生参与和互动，而是必须在学生已经产生了自己的思路、观点或感受之后才能开展，因此只有先独立思考后相互交换意见才能激发学生思维的火花。
所以，促进课堂互动的基本环节可以归纳为：
（1）明确学习任务，给出学习内容，提出学习要求，让学生独立思考。
（2）学生两两交换学习成果，运用学习方式中的关注、倾听等技能了解对方的观点和思路。
此时学生之间相互成为信息来源，也相互成为对方的老师。
（3）将自己的学习结果放入学习小组中交换，相互了解别人的想法。
这样，从第一个环节到现在，学生就能在短时间内迅速地对同一个学习内容重复和强化了多次（如果是4人小组，则强化次数达到7次），而在同样的时间长度内，只由老师“讲”
则只能强化1～2次，如果老师还嫌讲得不深不透准备继续再讲，则结果将是：第一，消耗的时间会大幅度增加，第二，学生大脑会迅速进入疲劳状态，学习效果大幅度降低。
（4）小组之间开展信息交互。
在学会倾听的班级里，大量的信息交互必然多次冲击学生大脑，其所产生的强化效果将是老师单纯讲授所力所不及的，而假若老师能够抓住这些大量的信息交互所激发的思想火花，经过组织整理（甚至可以放手让学生自行组织整理）后再放回到小组中进行深入的思考、深度的开发，则有可能出现意料不到、令人惊喜的学习结果。
2.动态、静态学习的调配与空间资源利用
为维持学习的兴奋时间，消除大脑疲劳，在教学设计及实施过程中，需要在听课、书写、阅读、思考、想象静态学习之外，设置和安排3次左右的手工、展示、情景表演……的动态学习环节，并在一节课的后半段时间里，结合学习的重点内容，另外安排1～2次能够让全体学生离开坐椅、离开座位的活动，充分利用教室的空间，让学生在地板上、墙壁上、过道上和走廊中展示自己的学习成果，让前后排的学生、左右边的学生能够相互交叉、交换位置进行交流，通过这样的动静转换，达到既消除学生疲劳，又不浪费学习时间的双重效果。
3.多方位、多角度处理教材资源
一种方法是调控影响学生学习的七大要素——听、看、想、讲、做以及动静转换——让学生使用各种感官对重难点内容加以轮换学习，并且使用各种要素的组合，使学生获得对学习内容的多重强化。
这种方法依然强调了对儿童学习差异性的尊重。
在爱生学校，教师把这种差异性作为了教学的资源而不是教学的障碍，通过各种学习要素的转换与组合，让学生能够有机会利用自己擅长的方式进行学习，而当学习进入学生所擅长的领域，他们对学习的兴趣、对学习的信心将成倍增长，从而形成一种良性循环的局面。
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